珍妮是个五年级的女孩子，从小到大一直是个优等生，深得老师喜欢，父母以她为荣，当然，对她要求也很严，为她制定了严格的作息制度，为了让她有好的学习环境，父母也以身作责，连说话都会小心翼翼。珍妮成绩很好，却总是感觉很困惑，父母和老师的期待总是让她备感压力。一次考试，珍妮由于前一天过度焦虑没有发挥好，成绩下降得利害，老师说了她几句，一气之下，珍妮离家出走了……这样的剧情如今已经是屡见不鲜

历史来到今天，教育的形式更加多样，教育的技术手段更加先进，然而，教育的困境却似乎也越来越凸显。与人们物质生活水平的不断提高相对应的，不是递进的幸福感，反而是各种层次的“心理问题”越来越常见。处于成长期的儿童甚至成了重灾区，知识的传递不断挤压人格构建的资源，以致于畸形的心态更多的出现在了知识和技能层次较高的人群中，这种现象促使人们对教育的过程不得不进行重新的审视。积极教育，就是人们在对传统教育的反思中发展出的一种新的教育理念和实践体系。

    简单来说，积极教育就是把教育的焦点从传统的“解决问题”转移到“积极优势培养”上，使教育变得更平衡。

积极教育曾经被定义为传统技能加上幸福教育，事实上，在实践中，幸福或者非幸福的感觉不可能只在“幸福”课上体验，在所有的教育教学活动和生活中，学生时时刻刻都会有积极或消极感觉的产生，所以，教育者在课程或者活动中有意识的利用有效的技术手段让受教育者在习得技能知识的同时有一种幸福和积极的感受，并且通过这些积极幸福感受的累积逐渐形成积极的人格，最终内化为受教育者积极的人生态度，才是积极教育的意义所在。

早在2009年第一届国际积极心理学大会上，积极心理学的创始人Seligman就提出“两个51”的积极心理学纲领：力求2051年，让全世界51%的人达到精神充实、有意义和幸福体验的境界。要达成这个目标，积极教育任重而道远。

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